Fluidez lectora, reconocimiento de palabras y velocidad lectora en escolares de 3er y 4to año de enseñanza básica
DOI:
https://doi.org/10.29344/0717621X.46.2673Palabras clave:
fluidez lectora, lectura en voz alta, reconocimiento de palabrasResumen
En este estudio se describe la fluidez lectora (precisión, velocidad y prosodia) en escolares chilenos de 3° y 4º año básico a través de una escala subjetiva y sus relaciones con la velocidad lectora objetiva y la eficiencia del uso de las rutas directa e indirecta de la lectura de palabras. Los resultados indican que en 3° año básico la eficiencia de la ruta directa es la variable que más explica la fluidez, mientras que en 4° año básico lo es la velocidad objetiva. Se concluye que la velocidad permite diferenciar el desarrollo de la fluidez en estos niveles escolares.
Citas
Álvarez-Cañizo, M., Suárez-Coalla, P., y Cuetos, F. (2015). The role of reading fluency in children's text comprehension. Frontiers Psychology, (6), 1810. http://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01810
Álvarez-Cañizo, M., Suárez-Coalla, P., y Cuetos, F. (2018). Reading prosody development in Spanish children. Reading and Writing, 31(1), 35-52. https://doi.org/10.1007/s11145-017-9768-7
Baker, D. L., Biancarosa, G., Park, B. J., Bousselot, T., Smith, J.-L., Baker, S. K., y Tindal, G. (2014). Validity of CBM measures of oral reading fluency and reading comprehension on high-stakes reading assessments in Grades 7 and 8. Reading and Writing, 28(1), 57-104. http://doi.org/10.1007/s1145-014-9505-4
Bellei, C., Contreras, M., Canales, M., y Orellana, V. (2018). The production of socio-economic segregation in Chilean education: School choice, social class and market dynamics. En X. Bonal y C. Bellei (Eds.), Understanding school segregation. patterns, causes and consequences of spatial inequalities in education. Bloomsburry Publishing
Bizama, M., Saldaña, D., y Rodríguez, M. C. (2019). Inteligencia fluida, memoria de trabajo, fluidez y comprensión de lectura en escolares chilenos. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 17(48), 295-316. https://doi.org/10.25115/ejrep.v17i48.2251
Calero, A. (2014). Fluidez lectora y evaluación formativa. ISL, Investigaciones sobre Lectura, (1), 33-48.https://www.redalyc.org/pdf/4462/446243919002.pdf
Calet, N., Gutiérrez‐Palma, N., y Defior, S. (2015). A cross‐sectional study of fluency and reading comprehension in Spanish primary school children. Journal of Research in Reading, 38(3), 272-285. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12019
Calet, N., Gutiérrez-Palma, N., y Defior, S. (2017). Effects of fluency training on reading competence in primary school children: The role of prosody. Learning and Instruction, (52), 1-10. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.04.006
Castejón, L., González-Pumariega, S., y Cuetos, F. (2011). Adquisición de la fluidez en la lectura de palabras en una muestra de niños españoles: un estudio longitudinal. Infancia y aprendizaje, 34(1), 19-30. http://dx.doi.org/10.1174/021037011794390139
Castejón, L., González-Pumariega, S., y Cuetos, F. (2015). El desarrollo de la fluidez en la lectura de palabras en educación primaria: un seguimiento longitudinal de seis años. Infancia y Aprendizaje, 38(4), 842-871.https://doi.org/10.1174/021037011794390139
Coltheart, M. (1978). Lexical access in simple reading task. En G. Underwood (Ed.), Strategies of information processing(pp. 51-216). Academic Press.
Coltheart, M., Curtis, B., Atkins, P., y Haller, M. (1993). Models of reading aloud: Dual-route and parallel-distributed-processing approaches. Psychological Review, 100(4), 589-608. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0033-295X.100.4.589
Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R., y Ziegler, J. (2001). DRC: A dual route cascade model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, 108(1), 204-256. https://doi.org/10.1037/0033-295x.108.1.204
Coltheart, M. (2005). Modeling reading: The dual-route approach. En M. Snowling y C. Hulme (Eds.), The science of reading: A Handbook (pp. 6-23). Blackwell Publishing. https://doi.org/10.1002/9780470757642.ch1
Cuadro, J., Mailhos, Á., Estevan, I. y Martínez , F. (2021). Reading competency, speech rate and rhythm. Psicothema, 33(2), 222-227. https://doi.org/10.7334/psicothema2020.80
Cuetos, F. y Suárez-Coalla, P. (2009). From grapheme to word in reading acquisition in Spanish. Applied Psycholinguistics, 30(4), 583-601. https://psycnet.apa.org/doi/10.1017/S0142716409990038
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., y Arribas, D. (2014). PROLEC-R Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (5ª edición). TEA Ediciones.
Defior, S. (2014). Procesos implicados en el reconocimiento de las palabras escritas. Aula, (20), 25-44. https://doi.org/10.14201/12560
De Mier, M., Borzone A., y Cupani, M. (2012). La fluidez lectora en los primeros grados: relación entre las habilidades de decodificación, características textuales y comprensión. Un estudio piloto con niños hablantes de español. Revista Neuropsicología Latinoamericana, 4(1), 18-33.https://neuropsicolatina.org/index.php/Neuropsicologia_Latinoamericana/article/view/79
De Vega, M., Domínguez, A., y Cuetos, F. (1993). Efectos diferenciales de la frecuencia silábica: dependencia del tipo de prueba y características de los estímulos. Aprendizaje, (50), 5-31.https://doi.org/10.1080/02109395.1993.10821192
Ecalle, J., Dujardin, E., Gomes, Ch., Cros, L., y Magnan, A. (2020). Decoding, fluency and reading comprehension: Examining the nature of their relationships in a large-scale study with first graders. Reading & Writing Quarterly, 37(5), 444-461. https://doi.org/10.1080/10573569.2020.184600
Ehri, L. (2005). Development of sight word reading: phases and findings. En M. J. Snowling, M. Hulme y C. Hulme (Ed.), The science of reading: A handbook (pp. 135-154). Blackwell Publishing.
Ehri, L. (2014). Orthographic mapping in the acquisition of sight word reading, spelling memory, and vocabulary learning. Scientific Studies of Reading 18(1), 5-21. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.819356
Erekson, J. A. (2010). Prosody and interpretation. Reading Horizons: A Journal of Literacy and Language Arts, 50(2).https://scholarworks.wmich.edu/reading_horizons/vol50/iss2/3
Frith, U. (1986). A developmental framework for developmental dyslexia. Annals of Dyslexia, (36), 69-81.https://psycnet.apa.org/doi/10.1007/BF02648022
Fumagalli, J., Barreyro, J., y Jaichenco, V. (2017). Fluidez lectora en niños: cuáles son las habilidades subyacentes. OCNOS, 16(1), 50-61. https://doi.org/10.18239/ocnos_2017.16.1.1332
Godde, E., Bosse, M.-L. y Bailly, G. (2020). A review of reading prosody acquisition and development. Reading and Writing, 33(2), 399-426. https://doi.org/10.1007/s11145-019-09968-1
Trujillo, M. D. C. G. (2005). Comprensión lectora en niños: morfosintaxis y prosodia en acción (Tesis Doctoral, Universidad de Granada). https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/829/15808932.pdf?sequence=1
González-Trujillo, M., Calet, N., Defior, S., y Gutiérrez-Palma, N. (2014). Escala de fluidez lectora en español: midiendo los componentes de la fluidez. Estudios de Psicología, 35(1), 104-136.https://doi.org/10.1080/02109395.2014.893651
Groen, M. A., Veenendaal, N. J. y Verhoeven, L. (2019). The role of prosody in reading comprehension: Evidence from poor comprehenders. Journal of Research in Reading, 42(1), 37-57. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12133
Hudson, R., Lane, H., y Pullen, P. (2005). Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? The Reading Teacher 58(8), 702-795. https://doi.org/10.1598/RT.58.8.1
Hulme, C., Snowing, M., Caravolas, M., y Carroll, J. (2005). Phonological skills are (probably) one cause of success in learning to read: A comment on Castles and Coltheart. Scientific Studies of Reading, 9(4), 351-365. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0904_2
Kuhn, M., Schwanenflugel, P., y Meisinger, E. (2010). Aligning theory and assessment of reading fluency: Automaticity, prosody and definitions of fluency. Reading Research Quarterly, 45(2), 230-251.https://doi.org/10.1598/RRQ.45.2.4
LaBerge, D. y Samuels, S. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6(2), 293-323. https://doi.org/10.1016/0010-0285(74)90015-2
Logan, G. D. (1997). Automaticity and reading: Perspectives from the instance theory of automatization, reading y writing quarterly: Overcoming Learning Difficulties, 13(2), 123-146.https://psycnet.apa.org/doi/10.1080/1057356970130203
Lopes, J. A., Silva, M. M., Moniz, A. V., Spear-Swerling, L., y Zibulsky, J. (2015). Prosody growth and reading comprehension: A longitudinal study from 2nd through the end of 3rd grade. Revista de Psicodidáctica, 20(1), 5-23. https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/11196/11908
Miller, J. y Schwanenflugel, P. (2008). A longitudinal study of the development of reading prosody as a dimension of oral reading fluency in early elementary school children. Reading Research Quarterly, 43(3), 336-354.https://doi.org/10.1598%2FRRQ.43.4.2
Ministerio de Educación de Chile, Mineduc (2012). Bases curriculares 1º a 6º básico. Unidad de Currículum y Evaluación. https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-22394_bases.pdf
Paige, D. D., Rupley, W. H., Smith, G. S., Rasinski, T. V., Nichols, W., y Magpuri-Lavell, T. (2017). Is prosodic reading a strategy for comprehension? Journal for Educational Research on line, (9), 245-275.https://doi.org/10.25656/01:14951
Perfetti, C. y Stafura, J. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension, Scientific Studies of Reading18(1), 22-37. https://psycnet.apa.org/doi/10.1080/10888438.2013.827687
Rakhlin, N. V., Mourgues, C., Cardoso-Martins, C., Kornev, A. N., y Grigorenko, E. L. (2019). Orthographic processing is a key predictor of reading fluency in good and poor readers in a transparent orthography. Contemporary educational psychology, (56), 250-261. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.12.002
Rasinski, T. (2004). Assessing reading fluency. Pacific Resources for Education and Learning. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED483166.pdf
Rasinski, T. (2012). Why reading fluency should be hot, The Reading Teacher 65(8), 516-522. https://ila.onlinelibrary.wiley.com/doi/pdfdirect/10.1002/TRTR.01077
Raven, J., Court, H. y Raven, J. (1996). Test de matrices progresivas: escalas coloreada, general y avanzada. Manual. Segunda edición. Madrid: TEA ediciones
Samuels, S. J. (2006). Toward a model of reading fluency. En S. J. Samuels y A. Farstrup, (Eds.), What research has to say about fluency instruction (pp. 24-46). International Reading Association.
Schwanenfugel, P. J., Westmoreland, M. R., y Benjamin, R. G. (2015). Reading fluency skill and the prosodic marking of linguistic focus. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 28(1), 9-30. http://dx.doi.org/10.1007/s11145-013-9456-1
Seymour, P., Aro, M. y Erskine, J. (2003). Foundation literacy acquisition in European orthographies. British Journal of Psychology, 94(2), 143-174. https://doi.org/10.1348/000712603321661859
Signorini, A. y Borzone de Manrique, A. (2000). Lectura y prosodia: una vía para el estudio del procesamiento cognitivo. Interdisciplinaria, 17(2), 95-117. https://www.redalyc.org/pdf/180/18011322002.pdf
Veenendaal, N. (2016). How fluency informs reading comprehension development [Thesis Doctoral]. Behavioural Science Institute of the Radboud University, Nijmegen, the Netherlands. https://core.ac.uk/download/pdf/43606748.pdf
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Literatura y Lingüística
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Esta revista contempla acceso abierto a todos los contenidos, basándose en el principio de oferta de acceso público a los investigadores que deseen conocer e intercambiar conocimiento. La Revista Literatura y Lingüística se publica bajo una licencia Creative Commons de Atribución-No Comercial-Sin Derivadas. Para ver una copia de esta licencia, visite este enlace. Esto quiere decir que los lectores y usuarios finales pueden usar la obra y generar obras derivadas, siempre y cuando esos usos no tengan fines comerciales y que la distribución de las obras derivadas se haga mediante licencia idéntica a la de la obra original, reconociendo a los autores.
Los autores al publicar ceden los derechos de publicación y reproducción a Revista Literatura y Lingüística, para esto deberán firmar una carta de cesión de derechos y originalidad.
La revista Literatura y Lingüística utiliza un sistema de almacenamiento PKP Preservation Network (PN) .
