Proyectos artísticos pedagógicos con enfoque de género para el trabajo en la escuela
DOI:
https://doi.org/10.29344/07180772.36.2738Palabras clave:
perspectiva de género, violencia de género, educación artística, aprendizaje basado en proyectosResumen
El objetivo de este artículo es compartir reflexiones y las fases para incorporar el enfoque de género en los proyectos artísticos pedagógicos escolares, tomando como base el Programa Acciona en el sur austral de Chile. La metodología de este proyecto toma herramientas de la Investigación Acción, pero, además para el desarrollo de proyectos con perspectiva de género se revisan las dimensiones didácticas de contenidos, metodologías, espacios e interacciones en las que podemos situar nuestras propuestas y sus fases de diagnóstico, diseño, activación y evaluación. Finalmente se relata un proyecto artístico con enfoque de género realizado en una escuela rural y se exponen los beneficios de incorporar recursos didácticos como herramientas para activar la reflexión sobre los estereotipos y la violencia y, por último, se destaca la reflexividad lo largo de los procesos de creación, como estrategia que ayuda a generar un hacer artístico con sentido para el cambio.
Citas
Arfuch, L. (2002). El espacio biográfico: dilemas de la subjetividad contemporánea. Buenos Aires: Fondo De Cultura Económica USA.
Barrientos, P., Andrade, D., y Autor/a. (2018). La formación docente en género y diversidad sexual: Tareas pendientes. Cuaderno de Educación. Facultad de Educación Universidad Alberto Hurtado, (81), 1-13.
Belausteguigoitia, M., y Mingo, A. (1999). Fuga a dos voces. En M. Belausteguigoitia y A. Mingo (Eds.), Géneros prófugos. Feminismo y educación (pp. 13-54). México: Paídos.
Braidotti, R. (2004). Mujeres, medio ambiente y desarrollo sustentable. Surgimiento del tema y diversas aproximaciones. En V. Vázquez y M. Velázquez (Eds.), Miradas al futuro. Hacia la construcción de sociedades sustentables con equidad de género (pp. 23-59). México: UNAM.
Bryant, A., y Charmaz, K. (2007). The Sage handbook of grounded theory. Londres: Sage.
Burgos-Videla, C. (2015). Nuevas propuestas para una educación de calidad en Chile, el Programa Acciona y sus alcances: The Acciona Program and its Scope. Revista Electrónica Educare, 19(2), 257-283.
Bárcena, F. (1994). La práctica reflexiva en educación. Madrid: Editorial Complutense.
Carrasco, C., y Baltar, M. (2013). El Trabajo Femenino y la Educación Sexual desde las Políticas Públicas en Chile. Porque un día nos contaron que íbamos a ser princesas. Revista de Psicología, 3(5), 90-104.
ComunidadMujer. (2018). Guía para la Elaboración de Proyectos con Perspectiva de Género Programa Mujer y Capital Social. Recuperado de https://www.comunidadmujer.cl/bibliotecapublicaciones/wpcontent/uploads/2018/06/GuiaProyectos_2018web_PP.pdf
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (2016). Acciona. Programa de Fomento al Arte en la Educación Caja de herramientas de educación artística. Recuperado de https://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2018/02/programa-acciona.pdf
Contreras, R. (2002). La Investigación Acción Participativa (IAP): revisando sus metodologías y sus potencialidades. En J. Durston y F. Miranda (Comp.), Experiencias y metodología de la investigación participativa (pp. 9-14). CEPAL: Serie Políticas sociales.
De Haro, R., De la Peña, A., y Del Rey Gil, M. (2020). Promoviendo la equidad en los centros educativos: identificar las barreras al aprendizaje ya la participación para promover una educación más inclusiva. Revista complutense de educación, 21(3), 341-352.
Durston, J., y Miranda, F. (2002). Experiencias y metodología de la investigación participativa. Recuperado de https://repositorio.cepal.org/handle/11362/6023
Elliot, J. (2005). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.
Fainholc, B. (2011). Educación y género: una perspectiva social, cultural y tecnológica. Buenos Aires: Lugar.
Autor/a. (2014). Compartir experiencias entre mujeres, artistas y docentes a través de herramientas virtuales. Revista Digital do LAV, 7(2), 214-227.
Autor/a. (2015). Repensar la identidad artista-investigadora, desde el proyecto "Diálogos con mujeres artistas docentes". Arte, Individuo y Sociedad, 27(2), 197-211. https://doi.org/10.5209/rev_ARIS.2015.v27.n2.44201
Autor/a., y Autor/a. (2020). Las prácticas artísticas con enfoques feministas como experiencias educativas que promueven la transformación social. Revista Electrónica Educare, 14(1), 6. http://dx.doi.org/10.15359/ree.24-1.23
Autor/a., y Autor/a. (s/f). El proceso de mediación en los proyectos pedagógicos. Artistas-docentes como creadores-as de relación a través de las artes. Revista Colombiana de Educación. Aceptada.
Autor/a y Schenffeldt, N. (2020). Subjetividades del Profesorado de Artes y su Rol como Agentes/as de Cambio. Revista Internacional De Educación Para La Justicia Social, 9(2), 173-195. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.2.009
Haraway, D. (1995). Ciencia, cyborgs y mujeres: la reinvención de la naturaleza. Valencia: Universidad de Valencia.
HernaÌndez, F., y RifaÌ M. (2011). Investigación autobiográfica y cambio social. Barcelona: Octaedro.
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. (2014). Metodología de la Investigación. México DF: Mc Graw-Hill Education.
Larrosa, J. (2006). Sobre la experiencia. Aloma. Revista de Psicologia i Cií¨ncies de l'Educació, (19), 87-112.
Macbeth, D. (2001). On "reflexivity" in qualitative research: Two readings, and a third. Qualitative inquirí, 7(1), 35-68.
Ochoa, L. M. (2007). Una propuesta de pedagogía feminista: teorizar y construir desde el género, la pedagogía y las prácticas educativas feministas. Ponencia presentada en el "I Coloquio Nacional Género en Educación". DF, México: Universidad Pedagógica Nacional–Fundación para la Cultura del Maestro, AC.
Ochoa, L. M. (2008). El sueño y la práctica de sí: Pedagogía feminista: Una propuesta. México DF: El Colegio de México, Biblioteca Miguel Cosio Villegas.
Marañón, í. (2018). Educar en el feminismo. España: Plataforma Editorial.
McKernan, J. (1999). Investigación-acción y currículum: métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ediciones Morata.
Ministerio Nacional de Educación. (2015). Educación para la igualdad de género. Recuperado de https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2017/01/CartillaUEG.pdf
Minte, A., y González E. (2015). Discriminación y exclusión de las mujeres en los textos escolares chilenos y cubanos de historia. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 321-333.
Autor/a. (2018). Propuesta de didáctica feminista para la enseñanza escolar de las artes visuales: pensar el espacio escolar de otra manera. Estudios pedagógicos, 44(3), 289-302. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052018000300289
Montoya, M. M. (2008). Enseñar: una experiencia amorosa. Madrid: Sabina.
Moreno, A. (2016). La mediación artística: Arte para la transformación social, la inclusión social y el trabajo comunitario. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Palacios, A. (2009). El arte comunitario: origen y evolución de las prácticas artísticas colaborativas. Arteterapia. Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social, (4), 197-211.
Pallarí¨s, M. (2019). Conquistar la igualdad: la coeducación hoy. Tendencias Pedagógicas, (34), 1-4.
Puleo, A. (2009). Ecofeminismo: la perspectiva de género en la conciencia ecologista. En A. Puelo (Ed.), Claves del ecologismo social (pp. 169-172). Madrid: La idea.
Resa, A. (2020). El pátio escolar como espacio coeducativo. Diversidade e Educação, 8, 277-293.
Richert, A. (1992). Voice and power in teaching and learning to teach. En L. Valli (Ed.), Reflective teacher education: Cases and critiques (pp. 187-197). New York: University of the New York Press.
Rivera, M. M. (2012). El amor es el signo. Educar como educan las madres. Madrid: Sabina Editorial.
Rodrigo, J., y Collados, A. (2015). Retos y complejidades de las prácticas artísticas colaborativas y las pedagogías colectivas. PULSO. Revista de Educación, (38), 57-72.
Saldaña, D. (2018). Reorganizar el patio de la escuela, un proceso colectivo para la transformación social. Hábitat y sociedad, (11), 185-199.
Sartelli, S. (2018). Los roles de género en cuentos infantiles: perspectivas no tradicionales. Derecho y Ciencias Sociales, (18), 199-218.
Scott, J. (1999). Género e historia. México D.F: Fondo de Cultura Económica.
Serret, E., Falcón M., Domínguez M., y Martínez A. (2008). Qué es y para qué es la perspectiva de género: libro de texto para la asignatura: perspectiva de género en educación superior. Oaxaca: Instituto de la mujer Oaxaqueña.
Stenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.
Subirats, M. (2017). Coeducación, apuesta por la libertad. Barcelona: Octaedro Editorial.
Sánchez de Serdio, A. (2010). Arte y educación: diálogos y antagonismos. Revista Iberoamericana de Educación, (52), 43-60.
Torres, J. (1998). El curriculum oculto. Madrid: Ediciones Morata.
Venegas, F., y Melgar H. (2012). Lo que los cuentos cuentan. Manual Para Implementar La equidad de género y la prevención de la violencia hacia las mujeres en educación primaria. México D.F: Instituto de evaluación y asesoramiento educativo.
Weisman, L. (1994). Discrimination by design: A feminist critique of the man-made environment. Illinois: University of Illinois Press.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Por lo que se puede copiar y redistribuir en cualquier medio o formato, debiendo reconocer el nombre de los autores y el de la revista. Se permite citar, adaptar, transformar, autoarchivar, republicar y crear a partir del material, para cualquier finalidad (excepto comercial), siempre que se reconozca adecuadamente la autoría, se proporcione un enlace a la obra original y se indique si se han realizado cambios.
Sus números están libremente disponibles sin período de embargo y sin cargo para usos lícitos por los usuarios, sin autorización previa del autor o del editor. Esta revista es de acceso abierto, no se cobrará cargo alguno por publicar en ella.
